12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Резниченко Елена Николаевна276 Учитель-логопед высшей квалификационной категории.В 2007 году с красным дипломом закончила Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова по специальности «олигофернопедагогика». Россия, Москва, Москва Материал размещён в группе «Календарно-тематическое планирование для учащихся специальной коррекционной школы 7 вида» |
Рабочая программа логопедических занятий в группе учащихся с нарушением письма и чтения, обусловленным системным недоразвитием речи
Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад VII вида №1822 СВОУО г. Москвы
«УТВЕРЖДАЮ»
_____________________
Директор ГБОУ №1822
Новосадова Л.В.
Рабочая программа
логопедических занятий в группе учащихся
с нарушением письма и чтения,
обусловленным системным недоразвитием речи
(соответствующим III уровню речевого развития)
группа №5
(3 год коррекционного обучения)
2012 – 2013 учебный год
Учитель-логопед первой квалификационной категории
Резниченко Елена Николаевна
Москва, 2012 год
Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1-4). Подготовительный класс/ Под редакцией С.Г.Шевченко
Направления работы.
1 этап «Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи»,
2 этап «Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка».
Характеристика учащихся.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
- дефектное произношение 1-3 звуков, распространяющееся на одну – две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей изолированное произношение звуков в норме, но они не автоматизированы и не введены в самостоятельную речь, либо произносительный навык за время летних каникул утерян;
- недостаточная сформированность фонематического восприятия выражается недостаточностью различения звуков и затруднениями в звуковом анализе речи;
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
- неумение выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей речевой практике;
- лексический запас незначительно ниже возрастной нормы;
- задержка в формировании грамматического строя речи: разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов;
Дисграфические ошибки.
- ошибки фонематического восприятия;
- ошибки звукового анализа;
- ошибки грамматического оформления.
Психологические особенности.
- неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие способности к переключению, словесно-логического мышления, недостаточная способность к запоминанию (преимущественно словесного материала), недостаточное развитие самоконтроля, недостаточная произвольность в общении и деятельности.
Задачи коррекционного обучения:
- нормализация звуковой стороны речи;
- формирование полноценных фонематических процессов;
- формирование представления о звуко-буквенном составе слова;
- формирование навыка языкового анализа и синтеза;
- формирование грамматического строя речи;
- обогащение лексического запаса;
- коррекция нарушений письменной речи.
Форма и режим занятий. Индивидуальные занятия 1 раз (2 обучающихся из группы), подгрупповые занятия 3 раза в неделю.
Ожидаемый результат логопедических занятий. Правильное звукопроизношение, сформированность фонематического восприятия и звукобуквенного анализа и синтеза, навыка словоизменения и словообразования, развитие связной речи, коррекция нарушений письменной речи.
Способы проверки умений и навыков.
Списывание, слуховые, зрительные и графические диктанты, выполнение тестовых заданий и т.п.
Методическое обеспечение. (см. приложение 1)
№ п/п | Тема индивидуального занятия | Кол-во часов | Речевые понятия и термины | Содержание коррекционной работы | |||||
Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи | |||||||||
1 | Артикуляционная гимнастика. Постановка звука. | 2-3 | Артикуляционный аппарат. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Звук. Буква. Характеристика звука. Парные звуки. Схема слова. | Коррекция звукопроизношения. Формирование правильной оценки своей речи. Воспитание стремления преодолеть дефект произношения. Формирование фонематического восприятия, слуха, внимания, памяти и самоконтроля. | |||||
2 | Автоматизация звука в слогах и словах | 2-3 | |||||||
3 | Введение поставленного звука в самостоятельную речь. | 4-5 | |||||||
4 | Дифференциация звука в словосочетаниях и предложениях. | 4-5 | |||||||
12-16 | |||||||||
* Темы индивидуальных занятий представлены для каждого нарушенного звука (1-3 звука) Кол-во занятий по каждому этапу работы над звуком может варьироваться в зависимости от успехов учащихся. | |||||||||
№ п/п | Темы групповых занятий | Кол-во часов | Грамматические термины, используемые на занятии | Содержание коррекционной работы | |||||
Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка | Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. Формирование звукобуквенного анализа и синтеза. Обогащение словарного запаса. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Формирование высших психических функций, участвующих в процессах письма и чтения. Развитие познавательной активности. Формирование навыков и приемов самоконтроля. | ||||||||
Звуки гласные и согласные. Дикие животные | 1-2 |
Звук. Характеристика звука. Буква. Слог. Ударный слог. Безударный слог. Гласный звук. Гласная буква. Согласный звук. Согласная буква. Схема слова. | |||||||
2 | Дифференциация гласных букв. Музыкальные инструменты | 3-4 | |||||||
3 | Дифференциация А-Я Транспорт | 3-4 | |||||||
4 | Дифференциация У-Ю Птицы | 3-4 | |||||||
5 | Дифференциация О-Ё. Спорт | 3-4 | |||||||
6 | Дифференциация Ы-И Деревья | 3-4 | |||||||
7 | Дифференциация Э-Е Посуда. | 3-4 | |||||||
8 | Мягкий знак. Техника для жизни | 3-4 | |||||||
Звонкие и глухие согласные. Рыбы | 1-2 | ||||||||
10 | Дифференциация Б-П. Грибы | 3-4 | |||||||
11 | Дифференциация З-С. Цветы | 3-4 | |||||||
12 | Дифференциация Г-К. Ягоды | 3-4 | |||||||
13 | Дифференциация Д-Т. Обувь | 3-4 | |||||||
14 | Дифференциация Ж-Ш. Одежда | 3-4 | |||||||
15 | Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Рыбы | 1-2 | |||||||
16 | Дифференциация С-Ш. Мебель. | 3-4 | |||||||
17 | Дифференциация З-Ж. Овощи | 3-4 | |||||||
18 | Дифференциация С-Ц. Фрукты | 3-4 | |||||||
19 | Дифференциация Ч-Щ. Профессии | 3-4 | |||||||
20 | Дифференциация Ч-Ц. Насекомые. | 3-4 | |||||||
21 | Дифференциация Ч-ТЬ. Спорт | 3-4 | |||||||
22 | Дифференциация Ч-Ш. Цветы | 3-4 | |||||||
23 | Повторение. Времена года | 2-3 | |||||||
Итоговая работа | 2-3 | ||||||||
64-89 |